二年级语文说课稿

二年级语文说课稿范文合集六篇

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的二年级语文说课稿6篇，希望对大家有所帮助。

一、说教材

《铜板的响声》这篇课文是一篇民间传说，文章以生动、风趣的语言向我们讲述了“智慧的化身”阿凡提为帮助一位穷人而嘲弄、取笑饭馆老板的故事，文章很注意选词用语、各段衔接自然，读来令人忍俊不禁。对于阿凡提这个人物学生们并不是很陌生，因为好多孩子都看到过这个动画片，或者看过这类的书籍，学生对这篇课文有着极大的学习兴趣，所以，我就从学生的兴趣出发，从学生的爱好出发，使学生感受到阿凡提的智慧和幽默，打抱不平！

课文共有六个段落，其中3--5段都涉及了很多语言描写，这就要求学生们通过阅读，从语言方面来理解人物形象，了解人物的个性特征，从而理清文章脉络。

学生对于阿凡提并不陌生，这从学生讲阿凡提的故事可以看出来。这篇文章通俗易懂，学生对课文内容的理解也并不困难。所以老师可充分发挥孩子们学习的主体地位，在关键时候起到画龙点睛的作用就足矣了。由于孩子们年龄小，刚开始接触写事的文章，应该借助文本中轻松愉快的氛围，感染孩子，使孩子明白阿凡提的智慧、幽默。

二、说教法

在字词教学中，要考虑学生低年级的年龄特点，以有趣、活泼、多样的方式进行教学。看多媒体课件，学生直观的接触生字词，以组词、造句和区别形近字等方法，配合书空生字的flash动画，加上平常经常用的开火车读等等，充分地调动了学生们的学习热情，同时也提高了识字教学的效率。

在对课文的整体感知中，淘汰了以往的以问题串讲课文的传统方式，取而代之的是以人物为线索，学生自主学习归纳，从而了解事情发生的起因、经过和结果。本课文本幽默、诙谐、易懂，在教学中，注重学生的主体地位，设想充分让孩子们在读中感受人物的形象特征，抓住文中关键词语理解人物心理特征，并通过指导朗读加深对人物的认识，从而走入角色，走入文章，与文中的人物产生共鸣。当孩子们从文中找出描写人物的词语时，能充分抓住这个词语来体会人物心理动态，使孩子们设身处地的感受人物心理变化，从而达到理解人物的目的。

三、说学法

字词方面，通过长期的有效教学，可以形成学生自己的识字方法，对以后的预习乃至自学都有着深远的意义。课文教学方面，通过提取人物信息的学习方法，有助于学生日后阅读方法的积累以及学习习惯的养成，真正地做到自主学习。

四、说学生

二年级的学生有表现自己的欲望，表扬他们的童真童趣，培养热爱语文课的情感，由此，喜欢阅读，喜欢语文。学生拥有高涨的学习和朗读的热情，但需要老师给予及时的指导，通过教学活动，开发他们丰富的想象力。同时低年级的学生语言不够完整，这就要求在平常训练学生说完整话的习惯。

五、教学过程

教学目标：

（一）知识和能力

1．会写本课8个生字，会读文中19个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）过程和方法

1．课前搜集阅读有关阿凡提的故事。

2．有感情的朗读课文，分组表演课文。

（三）情感态度价值观

理解课文内容，体会老板的霸道与阿凡提的机智。

教学重点难点：

理解课文内容，体会老板的霸道与阿凡提的机智。

教学媒体：

远程教育网教学课件、搜集有关阿凡提的故事。

教学设计：

一、介绍新朋友，激趣导入。

师：同学们，今天老师给你们带来了一个好朋友，你们想知道他是谁吗？那好，请同学们看大屏幕，他来看你们了。（大屏幕显示阿凡提图象）老师就是听着阿凡提的故事长大的。

（在此环节利用课件出示新朋友——阿凡提这一学生喜欢的人物形象，充分激发起了学生的学习兴趣，有调动了学生的常生活积累——在动画片中看到的阿凡提形象，接近了学生与课文之间的距离。）

二、扫除障碍，感受成功喜乐。

今天，老师来给大家讲一篇关于阿凡提的小故事，大家想不想听？（老师配乐朗读）我知道大家都知道这则小故事的名字，那就一起说出来吧！学生书空和老师一起板书。

（1）自由读课文,读准字音，把句子读通顺。

（2）注意同课文中的生字宝宝打招呼，多读几遍，读会为止。

（3）过关游戏检查生字词认读。

第一关：我会认

欠钱、分辨、扭着、饭馆、付钱、穷汉、幽默、讨要、拉扯、智慧、弱者、铜板、阿凡提、又骂又打、交给

第二关：我会说

智慧的近义词是什么？

幽默的意思谁知道？

铜板是什么？

板、穷、骂、凡：指导书写，书空。

第三关：我会读

开火车读，看谁读得最好。

三、张扬个性，享受阅读。

师：通过认读，老师发现同学们的生字认读完成的非常好，老师相信大家课文学得同样帮。请同学们去文中找一找阿凡提是一个什么样的人？

生：有智慧，充满幽默感，打抱不平。

师：打抱不平是什么意思？

生：帮助人们解决问题。

师：不平就是不公平，打抱不平就是帮助受欺负的人说话。

那阿凡提遇到了什么不平的事呢？

生：一个老板正扭着一个穷汉又骂又打。

师：那你认为这个老板是一个怎样的人呢？

生：这个老板他很凶狠，很贪财......

师：那我们就分角色朗读一下第三段，看看之后事情是如何发展的。

生：分角色朗读。

师:老师觉得这位老板好温柔，一点也不凶狠，谁再来试一试这个角色。（指导读）我们再来分角色读一读。

师：大家看阿凡提的部分，“噢，原来是这么回事！”说明了阿凡提已经了解了事情的经过（板书），可他居然把穷汉的钱要了过去，谁来说说此时的穷汉想些什么？

生：委屈。算了吧，谁让我闻了人家饭菜香呢。阿凡提不是专爱打抱不平吗，怎么不帮我了呢？

师：阿凡提拿了铜板到底是要做什么呢？

生：让老板听铜板响。

师：听铜板响又是为了什么呢？

生：两相抵消。

师：阿凡提就用自己的智慧解决了问题（板书）。

师：我们的课文学到这，你想对这故事当中的谁说点什么呢？

四、课下作业

1.课下继续搜集阿凡提的相关故事。

2.把这个故事讲给家长听。

分析：以“阿凡提之歌”导入，吸引学生注意，调动学习气氛，导入自然流畅。通过flash配乐朗读，图 ……此处隐藏6841个字……又能通过运用词语加深对文本的理解这一种情况。因此对句式在解读文本过程中的应用要小心谨慎。

在上台指出国画里运用那两个词的地方里，学生的兴致很高，一个个争着上台。我及时利用了这一契机，大大赞扬了学生们的细心观察及对国画的“欣赏”水平，氛围融洽。可由于学生在平日里养成了过于爱表现的习惯，这里

面生出了一点点“小插曲”，个别生停留在对画的观察中，表现出对画的课外知识急于表达的情况，此时由于时间的关系，我只能表扬学生课外知识的丰富，而继续进入下一学习环节。)

4、 注重阅读能力的培养及情感体验。

新课标指出，低年级语文教学应注重培养学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的兴趣及能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。本课中，我充分利用本课蕴含的情感、价值观教育意义，创设具有熏陶感染作用的情景，结合“以读促悟”的教学方式，尊重学生的独特体验，在充分朗读的基础上，对重点词语、句子进行有目的的训练，加深学生对文本的体验和感悟。由于本课的核心是要体会画家的诚恳虚心，牧童的大胆率真这两种美好品质，因此在本课的开始，我大力渲染了画家的知名度及画画的高超技巧，然后通过自读、分角色合作朗读等方式，利用多媒体课件的优势，对文中重点词语、句子用不同颜色加以突出强调，配合上表情、动作，将学生对文本的感悟在多形式的朗读中自然完成。

（朗读是阅读课中的重点之重，只有充分尊重学生的个体体验，发挥教师的主导作用，学生与文本的深入对话才能很好地完成。在本环节中，学生对小组合作分角色朗读这一学习方式绕有兴趣，这跟教师在平时注重落实小组合作学习这一学习方式有关。）

5、鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

结合新课标中小学语文教育的特点，本课中我力求大力鼓励学生想象、质疑、发现、创新。具体体如下：

①首先，我创设了一个具体的情景：“画家戴嵩如此出名，有一天他的好友请他画画，他画了一幅《斗牛图》，假如当时你是一名观众，你会看到什么？听到什么呢？”引出了商人、教书先生的话，在分角色朗读、表演他们的角色后，我又引问：“当时的观众还有什么人呢？同桌之间互相演演。”

②在教到牧童出场指出画家画错了后，我继续引导学生进行想像：“人们的反应怎样？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人们此时会想什么呢？”（结合课文插图，引导学生观察人们的表情，去发现自己的独特体会。）接下来我现场模仿采访，采访了一些“观众”，学生通过自己的语言表达出自己的所想所思，进行创造。

③通过对牧童提出意见的质疑，“牧童的话对吗？为什么他能让人们信服呢？”让学生思考牧童的话，引导学生体会牧童的善于观察，这进一步丰富文本的内涵，加深文本的人文含量，拓宽了文本人文资源，充分体现语文学科的人文性。

（在充分的朗读感悟基础上进行有层次性的问题诱导，要特别注重问题的精简、问题之间的衔接，阶梯式的层层诱导，逐步加深对文本的思考和体会。课标指出只有在“加深理解和体会，有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价能力”，因此在培养学生的想象、质疑、发现、创新能力始终是贯穿在有效、充分的朗读基础上的。）

6、力求打造开放性的课堂

《新课程标准》指出，语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的理念，充分体现语文学习内容的丰富性，学习途径的多元性，学习过程的实践性，学习领域的开放性，学习目标的综合性和多向性。这节课中，我在课前搜集戴嵩的有关的资料，课后引导学生搜集学习古代名人或现代画家齐白石、李苦禅、徐悲鸿等有关资料、故事，将课堂与课外有效地结合在一起，在课堂中我向学生介绍戴嵩最后完成的“斗牛图”，加深学生的体会；此外，我还把名家名画欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性与多元性。

语文教学是师生的共同创造的最富个性和最具魅力的作品，是师生享受心灵和精神自由、愉悦的过程。如何打造语文和谐又具生命力的开放性课堂，从来都是仁者见仁，智者见智。因此希望通过这两次的课堂实践，能求得一些真知灼见，有效地提高自我语文教育教学 水平。

今天我说课的内容是语文版课程标准实验教材第三册的一篇课文――《红蜡烛》。

这是一篇日本童话故事。讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，准备晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。它写出了动物们那种好奇、想尝试又害怕的心理。本篇课文我一共安排了3课时。第一课时，初步感知课文。用多种方法认识生字，做到字不离词，词不离句，句不离篇。在识记过程中关注每一位学生，做到人人能自主学习。

第二课时，抓住人物的动作、语言进行朗读感悟。在教学中抓住学生感兴趣的地方，引导学生多角度、多层次发表见解，续编故事。第三课时是识字教学，着重写好左右结构的字。

现在我要说的是第一课时的授课。

根据儿童的心理特点，直观的事物易于激发他们的学习激情。我先出示花炮和红蜡烛的实物，吸引学生的注意力，利用故事情节创设教学情境，让孩子们沉浸在童话的世界里。并且整个教学过程中我都让孩子们融入童话描述的情境中。学习生字时，我是这样引入的：勇敢的小野猪还为森林王国请来了许多客人呢！看，它们来了。指导第一、二自然段朗读时，我创设了生动的情境，“看样子，老师难不倒你们，让我再想想办法。哎呀，差点儿把小野猪给忘了，它正催我们去森林王国呢！森林王国热闹极了，小动物们在干什么呢？”

二年级的孩子已经积累了许多识字方法，有了自主、合作学习的能力。我设计了学生自主、合作学习会认字。如，“轰”字可用编故事的方法：两节车厢相撞，轰的一声响。“鹿”可用字理识字：你看，“鹿”像什么？它是个象形字，就像一只鹿。“蜡”字可用换一换的方法：借字换成虫字旁。“烛、险、炸、签、挨、胆、绕、捂”都可用换一换的方法。“柔”字可用加一加的方法：矛加木很温柔。还有孩子们学会了在生活环境中认字，在公共车上、广告牌上、标语、电视等等生活场所他们都记住了许多生字。这样，孩子们的自主性得到了充分的发挥，合作意识也更强。

指导学生朗读感悟时，我抓住人物的语言进行朗读感悟，第二自然段重点写了猴子说的话，我指导学生理解后进行朗读。如“危险！危险！不能离它太近，会炸的！”请学生先读读这句话，试着结合这句话中的三个感叹号体会当时的情景。看到小动物们向花炮围上来，小猴子的心情怎样？猴子当时觉得这东西非常危险，所以他的声音一定特别大，尤其是“会炸的”中的“炸”字要读得更响亮，让所有的小动物都能听见。

整个教学过程我多处渗透安全教育，让孩子们明白勇敢的真正含义。如学生讲到野猪勇敢时，我趁机进行安全教育：小野猪是很勇敢，可放花炮必须经过专门训练的大人才能放，小朋友不能放花炮，太危险了。教学“你推我搡”的意思时，我让学生联系实际生活说话，引导学生上下楼梯时，小朋友不要你推我搡。