牛顿第三定律说课稿

时间：2024-05-13 23:50:17 阅读全文下载本文

牛顿第三定律说课稿锦集5篇

作为一名教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的牛顿第三定律说课稿5篇，欢迎大家分享。

牛顿第三定律说课稿篇1

教材分析：

地位作用

从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。

教学对象

学生的学习动机

作为高一年级实验班的学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。

学生的接受能力

大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。

学生已具备的知识情况

学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。

教学目标

根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为：

一、知识教学点

1.知道作用力与反作用力的概念

2.理解、掌握牛顿第三定律

3.区分平衡力跟作用力与反作用力

二、能力训练点

1.通过观察、实验总结规律的能力

2.在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力

三、德育渗透点

培养学生敢于实践，勇于创新的精神;让学生体验物理世界普遍存在的对称美。

为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：

重点：

1.掌握牛顿第三定律

2.区分平衡力跟作用力与反作用力

难点：区分平衡力跟作用力与反作用力

疑点：

1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗?

2.马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗?

为此我打算采取以下解决方法

1.改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律

2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑

教法学法

一、教学方法

根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采用的教法为实验法、探索法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。

二、学法指导

学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。

教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。

三、师生互动设计

1.教师设问提出研究问题，然后让学生动手实验。

2.教师演示，学生观察总结相互作用力的特点。

3.应用讨论，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。

4.巩固练习。

教学程序

为突出物理学科的特点，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，我安排了这样的教学程序，分为以下五个环节：

程序设计

逆向质疑，诱发探索

创设情景，激发兴趣

实验探索，寻找规律

分析归纳，总结规律

巩固反馈，知识迁移

牛顿第三定律说课稿篇2

一、教学目标

1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。

2.理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单问题。

3.能区分平衡力跟作用力和反作用。

二、教学重点

对牛顿第三定律的理解和应用

三、教学难点

正确区别作用力与反作用力跟平衡力。

教学过程

从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必须探讨的问题。

（一）力是物体间的相互作用

【演示】先使玩具汽车的后轮（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f,于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消失。

通过学生的观察，教师的引导得出结论：

1. 力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消失。

【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A,可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的'示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。

2、作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。

（二）牛顿第三定律

1. 牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

2. 牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′（负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反）3. 对牛顿第三定律的深层理解：

⑴ 有大小相等，方向相反，作用在两个物体上，同时产生，同时消失，作用时间相同，力的性质相同，总是大小相等作用在同一条直线上等性质的力，不一定是作用力与反作用力。还必须具有是两个物体之间的相互作用才可肯定其为作用力与反作用力的力。

（2）定律中的"总是"这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成立即；不管物体大小形状如何，例如大物体与大物体之间，或大物体与小物体间，还是任何形状的物位之间其相互作用力总是大小相等。

不管物体的运动状态如何。例如静止的物体之间，运动的物体之间或静止物体与静止的物体之间，其相互作用力都是大小相等，⑶ 作用 ……此处隐藏1964个字……给弹簧一个压力，弹簧形变后再给手一个弹力，对不对？

5、思考题

（1）人从地面上跳起是由于地面对人的支持力大于人对地面的压力，对不对？（正确理由是什么？）（2）重力不计的细线一端固定在天花板上，另一端悬挂一个重物，试说明下列各组中给了的两个力是什么关系？能否平衡？

A、天花板拉绳子的力与绳子拉天花板的力

B、天花板拉绳子的力与物体拉绳子的力

C、绳子拉天花的力与绳子拉物体的力

（注意：此二力大小相等，方向相反，作用在一条直线上，作用在两个物体上）。

D、绳子拉物体的力与物体拉绳子的力

E、绳子拉物体的力与物体的重力

F、地球吸引物体的力与物体吸引地球的力

（注意：此二物不接触）

本题中，物体对竖直悬绳的拉力与物体所受的重力大小相等，如何证明？

六、作业：P56:5、6

板书设计：

牛顿第三定律

1、力是物体间的相互作用

作用力与反作用力

2、牛顿第三定律

作用力与反作用力的特征

3、平衡力跟作用力与反作用力的区别

《牛顿第三定律》一课的点评----

1、该内容在考纲、教学大纲中的地位都是须掌握的内容。运用牛顿第三定律来分析具体事例，属Ⅱ层次要求，说明了此节课的重要性，这为以后的物体受力分析、动量守恒奠定了基础。

2、关于教学流程：教学环节各知识链连自然、合理、得体，讲授知识由具体事例过渡到物理规律，符合学生的认知规律，重难点突出、明显，教学环节有层次。

3、关于授课方法：充分利用多媒体幻灯片及动画演示物理过程，知识过渡由浅入深，方法较为灵活，且教学媒体的应用能突破重点、难点。

4、关于课堂观察：在教学中，学生积极主动，回答问题踊跃，师生之间有较好的配合，但学生回答问题略显被动，一问一答式，勉强回答式突出。普通话标准，吐字清晰。

5、板书设计：较为简洁，扩大了课堂的容量，使写板书的时间能更多地投入重点难的突破，戒除学生听----记笔记----听----学等机械性的听课方式，使课堂活起来。

6、不足之处：有口误，课堂训练明显不足，对达成目标不利。

7、总体点评：是一堂优质课，虽有缺点，但暇不掩玉，难能可贵。

牛顿第三定律说课稿篇5

（一）说课题目:

高中物理必修I 第四章牛顿运动定律第5节牛顿第三定律

（二）课时分配:

“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。根据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。

（三）说教材

1、教材分析

牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。

牛顿第三定律是在学完牛顿第一定律和第二定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发现电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。

2.重点与难点：

基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应该放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用效果来认识两个力的大小关系。如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。

（四）说教学方法

1、学情分析

对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的认识，而对作用力和反作用力的界定不很清楚，同时生活中常常出现对力的认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作用力”不能随意，应该将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种认识，教学设计中设计了“拔河比赛”实验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在比赛中改变比赛条件，使学生认识相互作用力并不决定物体的运动状态变化（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很容易从实验中得出；但对动态条件下，特别是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍然满足牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生实验来验证显然有一定困难。因此教学过程采用数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定律采用演示实验使学生体会这种作用。

2、教法及学法指导：

实验探究；对比方法；观察实例分析法；

3、教学资源准备

多媒体互助；

（五）说教学过程

包括体例设计、策略、内容及时间分配等，突出教学特色。

1.本节教学结构：

①认识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；

2.教学策略：

①引入：为什么要学？（3分钟）

②拔河比赛实验（5分钟）：认识里没有主动与被动、相互作用力不决定作用效果；

③规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？